陳老師以腦基礎教學策略任教英文科的課堂被拍攝成錄影片段上載於香港教育城的網站內，但必須登記才可收看，詳情請登入教育城網頁查詢

http://www.hkedcity.net/teacher/teachertv/play.phtml?channel_id=1&program_id=10

鄧老師於本年一月參加了教統局邀請會長為小學老師舉行的兩天 "腦基礎教與學" 工作坊，之後便千方百計地希望將所學的新方法用於學生身上，起初雖遇不少挫折與困難，但在她的堅持與勇毅下，真正得到成果。我們看罷她寄來的信件，都十分感動，雖說有效的教學技巧十分重要，但倘若欠缺一位在百忙中亦願意為學生改變自己用慣的教學方法，不斷嘗試，永不放棄的老師，更好的教學策略也是徒然。因此，最重要都是老師 - 有心的好老師。

現轉寄鄧老師的原文，供各教育界同工分享。論語有云：德不孤，必有鄰。在我們身邊，有無數有心而默默耕耘的好老師。

Ricky,

每次收到你的來信都十分開心, 雖然不是每次都能回信, 但聽到你的分享和鼓勵, 心裡都十分感動, 有感自己不是孤單作戰, 在這戰戰兢兢的試驗路上, 不時都獲得提醒, 真的多謝你! 在此值機會分享一下, 望能鼓勵其他同工!

我本身是任教一年級英文科, 學生的英文能力頗參差, 只有幾個學生英文底子比較好和愛上英文課. 家長常表示在英文方面教導不到自己的子女, 有時候我也擔心英文成績會拖累其他科目

幸好, 在一月份參加了二天的工作坊後得到一些實際又可行的好方法. 於是回到學校, 就躍躍欲試一些幫助學生主動學習的技巧. 開始初期, 我都不知從何做起, 於是我嘗試訂立一些目標: 1.營造安全氣氛, 建立學生的自信, 覺得'我都做的到' , 2. 建立組員間歸屬感和投入感; 3. 營造互相鼓勵, 互相欣賞的氣氛.

開始初期, 真的不容易, 因為有些技巧不純熟, 例如目標1.製造安全不尷尬的氣氛讓學生發問和作答, 有時候我一問問題就叫學生作答, 忘了給時間他們思考, 又沒有機會讓他們向組員詢問, 要多番刻意記著, 才記得要多給作答時間.

至於目標2.和3都是在'刻意'情況下才慢慢建立起來. 在課堂上, 會多次要學生多謝其他組員的協助, 又鼓勵學生提名說組員的優點, 還給他們多點時間討論, 當有組員未能跟上, 我亦會鼓勵已明白的同學指導那些未明的同學, 藉此加強組員彼此間的團隊精神, 互相分享的合作精神. 此外, 我亦盡量由學生去改正同學的錯處及加以解釋, 雖然, 這些方法看似很佔用上課時間, 有點阻礙老師授課, 但是, 我發覺一個學期下來, 他們明顯地進步了.

他們對組的歸屬感十分大, 自己明白老師的講解後亦會主動解釋給其他組員聽, 那些本來不明白的學生經由同學提點後, 而變得信心十分足, 嘗試舉手作答, 而那些小老師有滿足感, 久而久之, 我在照顧學習差異時變得輕鬆一點, 因為有小老師去幫忙. 功課方面同學亦慢慢做得好. 餘下來的時間, 我就想一想如何提升他們的思考能力. 很多時候我會分組比賽, 寫一些有錯處的題目在黑板, 給時間他們討論, 之後輪流派代表作答, 他們可以自由挑選有信心的題目作答, 安全得分, 亦可挑戰難度, 得雙倍分數, 他們的答案先由其他同學評錯對, 從而掌握他們的程度. 我慢慢發覺他們在答題時變得謹慎, 亦少犯一些常見的錯處, 而且他們愛上了這種要動腦筋的比賽, 經常嚷著要我出題目比賽, 看到他們那麼樂於學習, 心裡著實很開心, 而成績亦漸見進步. 自己看到他們學習的成果, 心裡也更樂於想更多點子去引起他們學習! 我覺得自己也教得很開心!

現在, 我也在嘗試階段, 我盼望來年可以再學習多一點有關BBL的東西及運用在學生身上, 我相信如果我們刻意地去安排及不斷嘗試, 終有一天會看到美好的果效, 於我們老師的專業發展和學生主動學習和樂於學習幾方面, 都必有得著!

願各同工一起繼續努力!

Ming Tang

(20-6-2006)

因應現場的情況，即時將學習層次提升，她在著同學分組分工將清代中衰原因用mindmap畫出並張貼後，請同學在認為做得好的Branches上評分，之後請評人最高分的同學解釋給最高分的原因，也清被評最高分的向全班講解內容，這樣不單提供學生彼此交流的機會，分析所謂 "好"，篩選最好的分享(提升質素及學生主導)，並讓做得認真及有質素的得到認同，提升學習氣氛。在最後分享中，宋老師更高興地告訴我們，原來當認知及技巧純熟後，衹要因應學生的狀態，可即時改變活動，使學生思維層次更高、更投入，而不需花很多的時間於備課中。(她那節衹花了10多分鐘備課，但所教內容不少，且全由學生主導，思維層次也高)這才是香港老師最實際需要的。

由於希望讓各同工了解鄧老師於五個月前開始運用的關技巧的情況，特在此刊載她五個月前的分享文章：

我一開始將目標集中於加強學生的參與度和營造互相鼓勵讚賞的氣氛. (因我教的其中一班小一, 22人裡我感覺上只有10個是在聽課, 其餘的不是伏在桌子上, 就是把弄文具, 哄又哄過, 罵又罵過, 就是沒他們辦法), 課堂上我盡量嘗試記著那七個absolutely necessary conditions, 我嘗試每次答問題時, 讓他們低聲和鄰座討論, 對方不懂可以說自己的答案給對方聽, 而且叫他們多謝對方與自己認真討論, 而選學生作答時我亦多請幾位學生作答後才說出答案, 如鄰坐同學答對, 亦請他們讚賞對方, 我看到效果不錯, 因為其中一個經常魂遊太虛的學生開始時他不知道發生何事, 但經鄰座的同學提點後, 他懂得回答我的問題, 所以他非常落力地舉手作答, 之後一輪幾次的小討論, 他都非常專心聽我的發問, 和認真去討論, 因為他知道每次認真討論後, 老師都會叫同學讚賞, 因而使他開心非常. 雖然是一項小嘗試, 亦不知用得是否恰當, 但看到他們的反應著實叫我興奮, 興奮的是我看到他們每一個其實都充滿無限的可能, 只要用適當的方法帶他們進入狀態!